Über das Buch
Obgleich allgegenwärtig in Familie, Museum und Stadtbild, spielen historische Sachüberreste im Geschichtsunterricht bis heute nur eine untergeordnete Rolle. Zu Unrecht, denn der Umgang mit authentischen Zeugnissen der Vergangenheit birgt vielfältige Potenziale für das historische Lernen. Ihre haptischen und ästhetischen Qualitäten ermöglichen es, Geschichte im doppelten Sinn zu „begreifen“.
Der vorliegende Band stellt die erste umfassende Monografie zum Thema dar. Auf Grundlage der lerntheoretischen Voraussetzungen wird eine Methodik zum Einsatz von gegenständlichen Quellen im Geschichtsunterricht entwickelt. Der vernachlässigten Quellengattung wird dabei in der Bildungsarbeit erstmals ein gleichberechtigter Rang neben der Text- und der Bildquelle einräumt. Zahlreiche Unterrichtsbeispiele veranschaulichen die Umsetzung in der Unterrichtspraxis.
Der Band ergänzt das Verlagsangebot zur Interpretation von Text- und Bildquellen.
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Inhaltsübersicht
Vorwort
1. Zur Geschichte gegenständlicher Quellen als Unterrichtsmittel
2. Lerntheoretische Grundlagen für den Einsatz gegenständlicher Quellen
2.1 Haptik
2.2 Ästhetik
2.3 Authentizität
2.4 Emotionalität
3. Zu einer Methodik historischen Lernens mit gegenständlichen Quellen
3.1 Das Sachzeugnis als Quelle und Medium
3.2 Systematik gegenständlicher Quellen?
3.3 Bezugsquellen für gegenständliche Quellen
3.4 Methodik historischen Lernens mit gegenständlichen Quellen
4. Unterrichtsbeispiele
4.1 Elementararbeit mit gegenständlichen Quellen
4.1.1 „Ein Gegenstand sagt mehr als tausend Worte“
4.1.2 Schriftlosen Epochen und Kulturen
4.1.3 Experimentieren mit Replikaten
4.1.4 „Original und Fälschung“
4.1.5 Gegenständliche Quellen im Vergleich
4.1.6 Quellen- und Methodenmix
4.2 Die Position der Quellenarbeit im Unterricht
4.2.1 Unterrichtseinstieg
4.2.2 Zentraler Unterrichtsgegenstand
4.2.3 Überprüfung von Lernergebnissen / Ergebnissicherung
4.2.4 Offene Lernsituation
4.2.5 Fächerübergreifender Unterricht
4.2.6 Projekt „Schülerausstellung“
4.3 „Schnell und praktisch“
4.3.1 „Flache Gegenstände“
4.3.2 Münzen und Medaillen
4.3.3 Modelle und Medien
4.4 Gegenständliche Quellen „vor Ort“
4.4.1 Besuch beim Experten
4.4.2 Geschichte ausgraben: „Experiment Archäologie“
4.4.3 Denkmäler und historische Orte
4.4.4 Besuch im Museum
5. Ausblick
6. Literaturverzeichnis
1. Zur Geschichte gegenständlicher Quellen als Unterrichtsmittel
2. Lerntheoretische Grundlagen für den Einsatz gegenständlicher Quellen
2.1 Haptik
2.2 Ästhetik
2.3 Authentizität
2.4 Emotionalität
3. Zu einer Methodik historischen Lernens mit gegenständlichen Quellen
3.1 Das Sachzeugnis als Quelle und Medium
3.2 Systematik gegenständlicher Quellen?
3.3 Bezugsquellen für gegenständliche Quellen
3.4 Methodik historischen Lernens mit gegenständlichen Quellen
4. Unterrichtsbeispiele
4.1 Elementararbeit mit gegenständlichen Quellen
4.1.1 „Ein Gegenstand sagt mehr als tausend Worte“
4.1.2 Schriftlosen Epochen und Kulturen
4.1.3 Experimentieren mit Replikaten
4.1.4 „Original und Fälschung“
4.1.5 Gegenständliche Quellen im Vergleich
4.1.6 Quellen- und Methodenmix
4.2 Die Position der Quellenarbeit im Unterricht
4.2.1 Unterrichtseinstieg
4.2.2 Zentraler Unterrichtsgegenstand
4.2.3 Überprüfung von Lernergebnissen / Ergebnissicherung
4.2.4 Offene Lernsituation
4.2.5 Fächerübergreifender Unterricht
4.2.6 Projekt „Schülerausstellung“
4.3 „Schnell und praktisch“
4.3.1 „Flache Gegenstände“
4.3.2 Münzen und Medaillen
4.3.3 Modelle und Medien
4.4 Gegenständliche Quellen „vor Ort“
4.4.1 Besuch beim Experten
4.4.2 Geschichte ausgraben: „Experiment Archäologie“
4.4.3 Denkmäler und historische Orte
4.4.4 Besuch im Museum
5. Ausblick
6. Literaturverzeichnis
Zu den Autoren
Dr. Thorsten Heese, Wissenschaftlicher Mitarbeiter für Stadtgeschichte am Kulturgeschichtlichen Museum Osnabrück/Felix-Nussbaum-Haus
